梁國基老師

        山東濰坊考察回來已一個多月了，本應平靜的心情卻仍未能定下來，偶然仍會「放電影」，濰坊課堂的精彩片段，學生的主動投入，對知識的渴求與執著，熱愛學習的態度，教我不能忘記。

        回想出發考察之前，從文章中得知山東濰坊教改的其中一個目標，是提倡及促進學生的自主學習，這也是我們香港教育工作者期望達到的目標。因此，我本著一個虛心學習的態度，在各中學校長的帶領下，閱讀了一些有關於自主學習的文章，先從理論層面學習一些自主學習的概念和特徵，期望在考察的過程中得到印證，繼而從濰坊改革的經驗中，能獲得一些新思維，完善我們香港現在的教育。當然，我們也會抱著一點求真的心，查找他們自主學習課堂背後的虛實，以了解他們改革成功或失敗的關鍵。

        短短五天的考察行程中，因為交通往來的關係，實際到學校觀課交流的時間只有三天，但山東濰坊教育工作者的熱情，於我們到達山東濰坊的第一天已感受得到了。他們一行五六人，於我們到達山東青島機場後，便打聽我們的行蹤，想於途中跟我們會合，一盡地主之誼。幾經波折，他們最終於楊家埠民俗博物館找到了我們，當中包括濰坊市寒亭區教育局劉虎恩局長、濰坊市教育科學研究院崔秀梅副院長和幾位教育同工。首次見面，當然寒暄幾句，各自問好，但接著大家便開始討論教育改革的問題，從制度上的不同與比較，學校的環境與設施，到孩子的學習與成長等問題，可說是無所不談。在這一個短暫的晚膳中，山東濰坊的教育同工展現出來的，是他們樂於學習的態度，以及那善於把握每個專業交流機會的精神，使我感受到他們是一群對教育充滿熱誠的教育工作者。

        第二天早上，山東濰坊教育局劉海濤副局長、濰坊市教育科學研究院崔秀梅副院長和各主要參觀學校的校長們，向我們介紹山東濰坊教育改革的架構與歷程，以及各所接待學校的特色，讓我們於觀察時，有更準確的理解和認識。當天下午，我們到達第一間正式考察的學校──廣文中學，我被編排觀的第一節課是初一4班的數學課，課題是二元一次方程。

        我跟三位校長一行四人步入課室，老師跟學生已就位，課堂剛開始。班房大小跟香港相若，甚至可能小一些，滿滿的坐了44位學生，人數比我印象中的國內班級編制算是少一些。學生分組而坐，四人一組，從小組討論的表現看來，這是課堂常規，學生主動地交換意見，積極分享各小組成員的想法，差不多全班學生也能投入老師分配的學習任務。到了課堂中段，各組派代表到前後黑板展示學習成果，其間各組學生代表須輪流走到黑板前，向全班同學講解思路及解題技巧。最精彩的是，老師能適時地跟同學互動，或提出質疑，協助學生釐清概念，或提出問題，引導學生思考分析，歸納出解題的技巧。最後老師總結課堂所學，點出解二元一次方程的基本策略。

        總結整節課，我發現有幾個特點。

        第一，老師「講書」的時間不多，以一節45分鐘的課堂為例，老師總的講解時間不多於20分鐘，這是香港課堂較少見的。但是，老師不講，為何學生仍能學會？我想有不同的原因，一是學習內容已於之前的課堂學會了，該課堂是一鞏固課或溫習課，所以老師不用講太多；一是老師於早前已布置了預習課業，學生透過自主學習和備課，學會了部分的學習內容，所以課堂只需處理個別的學習難點。因為我們觀察的只是一個片段，所以很難下一個判斷，但從學生的課堂行為細節，後者的可能性較大。但是，如何培養學生進入自主學習和備課的狀態，這正是我們到山東濰坊考察的其中一個目的。

        第二，學生主動投入課堂的學習活動。從老師點題、小組討論、學生展示、老師點評的各個環節中，全體學生也能高度集中，積極參與各個環節的課堂活動。當然，那班學生可能是成績較優秀，學習態度較佳的一班學生，所以給我們的觀感也較理想。但是，如何調動或引出學生的積極性，亦是我們想學習的。

        第三，老師點評精準。老師雖然說話不多，但是每次介入學生的討論或展示，也很及時和到位，既能帶動學生思考關鍵要點，又可促進學生歸納重點，再而提升總結所學。由此可見，老師掌握學習內容的關鍵特徵，且課堂設計細密。當然，這可能是該老師個人能力的表現，又或是通過集體智慧的慮積，專業團隊共同備課的成果。

        緊接著第一節數學課，我們再聽了一節語文課。課堂是精彩的，學生是投入的，老師引領也是出色的。之前提及的課堂特點，基本上是一致的。再加上其他同行校長於不同科目的課堂觀察，及與師生交流後的意見，可得出一些結論。

        廣文的課堂模式是有別於一般傳統課堂模式。它是傾向於把課堂的「舞台」交給學生，老師是稍為退後一些。透過小組討論或向全班展示分享，學生有更多的機會於課堂上表達自己的見解。因此，學生的說話技巧得以鍛鍊，自信心也提升不少。為了滿足課堂的要求，學生的課前自主學習及備課顯得更為重要，所以課堂教學範式的轉變，變成了學生課前自主學習的誘因，兩者可相互影響，促進課堂的教學效能，提升學生對學習的積極性。當然，老師的角色也很重要，需要適時給予學生鼓勵與支持，又要透過點評，準確地掌握學生所學，提升教學質素。

        經過了一天的觀察與檢討，我心中有好幾個疑問。透過課堂教學範式的轉變，就能誘發學生的自主學習嗎？學生怎麼會變得這麼主動和積極地投入學習的呢？究竟背後存在著一些什麼東西，是我們沒有察覺到的呢？我帶著這些疑惑，等待著明天可能出現的答案──昌樂二中。

        第三天一大清早，我們便開車前往市郊的昌樂二中。那天天氣不太好，下著不大不小的雨。當我們到達昌樂二中，雨勢未止，但從遠處也可看到昌樂二中十多位教職人員，在校門前打著雨傘和備用雨傘等候我們下車。在他們的引領下，我們先穿過一個廣場，然後於學校的會所稍作安頓，準備上午的觀課。昌樂二中是一所全國聞名的高效能優質學校，我們期望能透過觀察課堂，了解學生的課堂學習模式，學習他們如何推動學生自主學習。跟昨天廣文的課堂不同，昌樂二中除了提供一些精選的課堂讓我們隨意觀摩外，學校的課室基本上是全面開放。當然，他們安排的課堂，在質素上應該有所保證，所以我們分成小組，先觀察他們推薦的課堂。

        上午九時正，是他們的第二節課，我與阮邦耀校長趕到了海納樓五樓初一9班的課室，學生和老師已經準備就緒，即將要上的是生物課。課室比香港的大了大概三分之一，密密麻麻的坐了六十多位學生，他們面對面背對背的坐了三大行，顯得有點擠迫，但課本、文具、學習案等已準備妥當，等待著課堂的開始。課室前後也有黑板，相信跟廣文一樣，是給學生展示的工具。在老師那面的黑板一角，已列出今節課堂的學習目標，每一位學生也能清楚看到。

敬禮後，老師說了幾句話，主要是跟學生重申一些早前的學習內容，以及今堂的學習目標，然後便進入學生的小組討論環節。課室便由全體學生留心聽講，立刻進入小組熱烈討論的喧鬧狀態。初時，我也有一些不習慣，因為班房內實在太嘈吵了，六十多的學生於細小的課室內，以四至六人一組，各自就著學習的內容，在小組內發表自己的意見。雖然，我於廣文的課堂也見過類似的課堂討論模式，但是昌樂的學生似乎更為投入和積極。

由於老師說話不多，而學生又能迅速進入狀態，可見這是平日的學習常態，但是內裡的細節如何安排的呢？我走近其中一組學生，嘗試了解他們的運作和討論內容，發現他們手上有一課前學習案，老師已於上一節課分發給學生，他們需要從書本上查找答案，或回應相關問題。再抬頭看看老師於螢幕上的簡報，已從之前的學習目標，轉換為小組討論的安排，包括小組討論時間，各小組成員的角色和分工，以及稍後展示環節的安排等。所以，各小組都找緊時間，期望能為稍後的展示作好準備。七到八分鐘過去，各小組派出代表，到黑板前先寫下各組分別負責的問題答案，然後老師再請個別學生到台前講解。雖然他們都是初一的學生，但是他們逐一走到台前，有條不紊的講出自己組別的見解，且咬字清楚，說話鏗鏘悅耳，更不時解答同學間的提問，並作出不同的回饋及鼓勵，活像一位小老師，使人留下深刻的印象。同時，在這學生與學生的跨組討論中，老師會適時點評學生的論點和矯正一些錯誤的概念，讓學習內容更聚焦，不置偏離。

一節45分鐘的課堂，不經不覺間便過去了。我跟阮校長相望一笑，帶著興奮和愉悅的心情步出課室。這是我看到昌樂二中的第一節課，它不但沒有令我失望，甚至超出了我的期望！昌樂的課堂模式跟廣文是類近的，他們都是希望把課堂歸還給學生，讓學生當課堂的主角，主動地學習。老師講課的時間不多，讓學生透過小組討論，向全班同學展示學習成果，以生生互動、師生互動的方式去建構知識。這大概是山東濰坊教育改革的要求，所以學校也朝這個方向發展。但是，從觀察者的感受而論，昌樂的課堂跟廣文是不一樣的，教學效果也有明顯的不同，但具體的不同在哪裡呢？我一時也說不出來。

聽完一節課後，是學生的小息時間，大概有三十分鐘。因此，我跟阮校長到一個會議室稍作休息。其間，我們分享了一些對剛才課堂的感受，得出幾個觀點。第一，課堂的學習容量大。即一節45分鐘的課堂，學生處理了大量的學習材料，比香港80分鐘連堂的學習內容還要多，且大部分學生明顯應付得到。當然，成功的關鍵在於老師的課堂設計與學生的學習積極性。第二，課堂節奏明快。學生習慣了此種學習模式，老師不需花時間處理分組或分工安排，他們已自動進入熱烈討論狀態，各人積極參與，更樂於向全班展示個人見解。第三，學生主動表達意見，積極投入課堂活動，學習態度正面。從課堂觀察所得，學生的學習能力明顯存在差異，但是他們卻不會因此而退縮，反而更珍惜和把握每個學習的機會。

過了不久，昌樂二中的趙豐平校長走進了會議室，詢問我們剛才課堂的情況，及有哪些需要改善的地方。我們表示了一些看法後，他問了一句：「老師有沒有講多過10分鐘？」我即時覺得有點愕然，但回想剛才的課堂，老師確實也沒有講多過10分鐘，且課堂教學是有效且高質量。但是，為什麼他會問這一個問題呢？回想之前讀過的一些資料，他們對於「271高效課堂」模式的實施是有著嚴格的規限，所以老師需要絞盡腦汁去設計課堂，讓學生能於此課堂框架下有效地學習。姑勿論此課堂模式的優劣，但在管理一所擁有八千多師生的學校，這行政手段無疑是一個有效的工具，逼使教師反思每天的教學流程與整體課程之間的關係，令每節課的教學安排更緊密和細緻。

        小息過後，我跟阮校長決定改看一些高中的課堂，於是我們跑到了篤行樓五樓高二2班的課室，上的是化學課。課堂模式跟之前看到的很相似，主要是老師點題，學生接著小組討論，而討論的問題早已印在課前學習案上，可以看到學生有課前準備，並嘗試解決學習案上的問題，而小組討論正是協助學生處理一些未能自行解決的問題。數分鐘後，學生於黑板展示學習成果，並向全班同學講授解題心得。由於學習的內容較抽象和艱深，很多學生都未能掌握當中原委，而出現較多誤點，老師需要不時介入說明，讓學生對學習內容有更清晰的理解。因為老師需要更多的時間講解，所以之前預備的問題也未能全部完成，下課的鐘聲已響起了。老師只好作出課堂總結，並吩咐學生跟進未完成的問題。從這一節高中化學課，我們初步發現一個現象，就是面對高中的課程，特別是理科，學習內容較艱深和抽象，學生會遇到較多困難，且不容易透過小組的力量去解決，因此老師需要較多的時間講解，協助學生釐清概念。所以，「271課堂模式」的結構，須作適當的調適，以切合學生的學習需要。為了確認以上的論點，我與阮校長決定分頭行事，我按原定計劃去看一節初三歷史課，而阮校長就會跑去看一節高二物理課，且看會否有類似的現象。一如所料，我看的初三歷史課同樣精彩。老師說話不多，只要適時提示學生的討論回到學習目標，間中點撥個別學生的觀點，課堂已在理性的討論中渡過。

        一口氣看了三節課，午膳時間已到，老師和學生也需稍作休息，而我們亦可趁機整理一下，交換各人的意見。經討論後，大家同意昌樂的課堂有一既定模式，一方面是便於管理教師的課堂教學，統一教學範式，另一方面亦幫助建立課堂常規，培養學生某種學習習慣。從觀察所見，他們培養出來的學生，是主動好學，積極投入，且善於表達個人意見的年青人。當然，我們看到的只是很多個不同的片面，跟他們整個系統仍相去甚遠，所以我們想於下午時間，多發掘一些正規課堂以外的行為，從而了解他們如何成功調動學生學習的積極性。按原來的安排，我們可於下午自由觀課兩節，再與學生面談交流。經商議後，我們決定下午只觀課一節，再與學生面談交流多一點時間，最後我們開一個總結性的會議，以準備晚上跟昌樂的校長與教師們交流。

        午膳過後，我看了一節高一數學課，課題是三角函數。課堂學習模式與之前相若，不過學生遇到的學習難點相對較多，老師嘗試介入講解的時間也不少，但因為時間關係，有部分問題未能即時解決，須留待日後跟進。觀察所得，該班學生普遍能力不高，應付高中較艱深的課題時顯得有點吃力，但他們學習態度良好，且表現主動，使我留下深刻的印象。接著，我便前往學校的會所，準備跟同學正面交流。當我來到會所，發覺其他同行的校長們還未到達，但是學校已安排了三位同學在等候與我們面談，於是我便把握時間，跟她們了解學習的情況及如何備課等問題。

她們三位都是初一女生，面對我這個陌生人，沒有顯得害羞或懼怕，反而落落大方的向我自我介紹，甚至對一位來自香港的老師表現得十分好奇。由於我對於她們課堂上的表現十分欣賞，於是一開始便問了一個直接的問題：「學校是怎樣安排或協助妳們備課的呢？」她們異口同聲的搶答道，每天放學後有三節課的安排，於晚飯後進行，每節45分鐘，分別是一節鞏固課，重溫當天所學，另外兩節為預備課，準備明天的課堂內容。她們更表示會有兩位老師協助她們，但她們強調主要的力量來自小組，只要小組合作努力，大部分的問題也可以解決。當然，我仍然感到詫異，追問她們遇到小組也解決不了的問題時怎麼辦，她們卻感到奇怪的答道：「我們很少會遇到一些小組也解決不了的問題，若是真的解決不了，便留待課堂上提出，讓同學大家一起討論吧。」她們說來誠懇，使我更添了一點疑惑。

        這個時侯，同行的周厚豐校長剛到達，還有幾位高高矮矮的初一學生，於是我們便轉換一個較大的會議廳，繼續我們的談話。周校長很有經驗，讓他們各人自我介紹後，更與他們談了一些生活瑣事，使他們不至於太過拘謹，然後才引領他們道出學習上的感受。從他們的言談中，可以感受到他們尊重同學，敬重老師，敬愛校長，熱愛校園，享受學習。他們談得興高采烈時，甚至會喚他們的趙豐平校長為趙爸爸，使我們會心微笑。雖然，他們每天在校學習的時間很長，要到晚上八時四十五分才正式放學，但是他們意識到學習是他們自己的責任，且要用功學習，才能達成夢想。所以，他們從不抱怨，且有發自內心的積極性，推動著他們不斷向前。當然，他們也知道自己在學業上有所進步，每次他們跟小學的同學敘舊，學業水平的高低與不同，可說是高下立見，這也是令他們的舊同學對他們的學習嘖嘖稱奇的地方。最後，我們察覺到他們小小的年紀，也知道全情投入的學習，會削減了他們與家人相處的時間。因此，他們更懂得珍惜與家人相聚相處的每一刻，這使我非常感動。

        與學生面談過後，我與同行的校長們進行了一個檢討會議，希望透過大家的觀察，對昌樂二中如何推動學生的自主學習，有更全面的了解。總的來說，我們有以下的發現。

        第一，課堂佈置嚴謹，學習目標清晰。綜觀所有課堂，每節課也有清楚學習目標，而且分為三個層次：一是強調學科知識，學習重點；二是強調學生須透過小組合作學習，互補不足；三是要求學生全情投入，展現對學習的激情。從課堂觀察所得，三個層次的學習目標也能達到，可見此乃全體老師落實執行的學校政策。另外，課堂教學模式也有規範，老師須調整教學方法，以配合學校推行自主合作學習課堂。由此可見，學校透過行政手段，營造有利於他們理想的自主學習課堂情境，讓學生的自主學習習慣能得以萌芽並成長。

        第二，課前準備充足，確保課堂學習質素。從學生的課前學習案看到，學生有備課習慣，且有一定策略。例如，他們會用不同顏色的筆來摘錄重點或改正答案，以方便日後的學習。要做到此點，學校會以兩方面作配合，一方面是製造時間和空間，讓學生可為明天的課堂做準備，所以他們有預備課的安排。而另一方面是學習技巧和策略的教授，雖然我們沒有看到他們的預備課是如何進行，但是我們相信學校是有意識地於不同場合，包括預備課和正規課堂，教授一些基本的學習技巧和策略，以致全體學生也能於備課階段，運用此等學習技巧，提升備課質量。另外，學校善用小組合作學習，既可讓學生透過小組互動釐清概念，又可解決一些學習差異的問題。

        第三，提供演練機會，讓學生建立自信。從課堂常規可見，大部分學生有良好說話技巧，且表現自信，可肯定這是透過反覆演練得來的成果。而如何製造大量的練習機會，正是透過教學範式的轉移，把課堂變成學生鍛鍊的場地。同時，老師須設計合適的教案，給予學生支持和鼓勵，讓學生對學習有信心和興趣，從而帶動他們學習的積極性。

        當然，有部分課堂以及學生的學習仍未臻完善，但那些只是個別情況，總體來說，昌樂二中在推動學生的自主學習上，已向我們展示了一個成功的例子，使我們對自己學校未來發展的方向，有了一個初步的構想。

        當天晚上，趙豐平校長帶領了他的部分教師團隊，跟我們進行了一個交流會議，希望透過第三者的觀察，對他們的工作給一點專業意見，使他們能從中學習並加以改善，把工作做得更好。當然，我們對他們做得出色的地方會予以肯定，而對於不認同的觀點，亦都坦誠相告。趙校長除了用心聆聽我們的意見外，亦都耐心說明他們的辦學宗旨和理念，使我們對他們的工作，有更深入的了解和認識。在這交流會中，使我更確信昌樂二中的成功，是透過專業的領導，團隊的合作，無私的奉獻，與及對理想的堅持，才能達到今日的成果。

        到了第四天的行程，參觀的學校依次有東明中學、濰坊一中和濰坊市實驗學校。他們分別是一所初中學校、濰坊市最優秀的中學、與及市的實驗學校，他們各具特色，使我們能從更多不同的角度，了解濰坊市的教育面貌。到了整個考察行程的尾聲，一路為我們打點安排的濰坊市教育科學研究院崔秀梅副院長，與我們進行了一個總結性的會議。由於崔副院長是山東濰坊教改的關鍵人物，她對整個改革的理念與及來龍去脈，可說是最了解和清楚。所以，由她總結說明改革歷程，可說是為我們這次考察劃上完美的句號。

        崔副院長是一位真誠而有理想的教育工作者，她把構建理想課堂的關鍵環節，於會議中向我們逐一道出。除了上述提及的備課導學案、課堂範式轉移、以及課堂規範重建外，她特別強調小組建設才是改革成功的關鍵。根據她們的經驗，很多小組建設的細節，往往會影響自主學習課堂的成功落實。當中包括小組的規模、組合的形式、座位的安排、合作的時間、工作的分配、文化與規矩的建立等，如果能細心安排、配合得宜，小組便能發揮最佳的效果，帶動學習的積極性和趣味，做到學生真正的自主學習。當然，改革的路上會遇到無數困難，但是只要我們懷著信念和決心、堅持到底，最終必定會成功的。

        山東濰坊考察回來後，我嘗試「培植」山東濰坊的自主學習課堂模式於香港的土壤，但是卻遇到不少困難。第一，香港的教育同工普遍對國內的課堂抱持懷疑的態度，以造假的心態看待他們的自主學習課堂，因此要他們接受山東濰坊改革的成功，已不是一件簡單的事情。第二，由於山東濰坊的自主學習課堂模式，在整個教學範式上有著根本性的轉變，對於老師要放棄現有習以為常的教學模式，而轉換成一些他們不確定的狀態，無疑是不容易被一般老師所接受。因此，他們便很容易把別人的成功，歸因於香港與山東兩地的客觀條件不一樣，所以在推行上是不可行的。例如，他們會認為學校的行政架構不同，政策難於落實和配合；又例如，國內的是寄宿學校，所以較容易控制學生的行為和思想等等。但是，香港的教育方式，基本上是自由和自主的，只要我們認同它是一個有利於學生學習的方法，學校要落實推行，最大的阻力反而是來自教師自己的惰性。另外，寄宿是否推行自主學習的必須條件，我看亦未必盡然。看看山東濰坊的學校，也存在著不少走讀生，他們也同樣學習認真，自律自主地對待他們的學業。相反，不少寄宿學校的學生學習態度散漫，缺乏學習目標與技巧，這才是問題的主因。

        回想整個濰坊考察過程，我們看到的多是他們改革的成果，或是部分改革後期的過程與模式。對於他們如何培育學生自主學習的心，我們只能感受，而不是透過觀察，再倣效複製的。因為，此乃漫長且是心靈培育的過程，必須透過老師真誠的付出，並陪伴學生一起走過，當中包括各人目標的訂定、學習技巧的灌輸、學習信心的重建、個人價值的自我肯定、獲得別人的接受與認同、共同面對失敗的挫折、與及一起分享成功的喜悅，只有透過如此複雜的過程，學生才能孕育出發自內心的接受和認同，明白學習是個人自己的責任，而這便是教育的真諦！綜觀濰坊課堂改革的模式，我們看到的多是型式上的轉變與不同，焦點還沒有放準，更容易留於表面的模仿，而忽略了背後成功的基石──對孩子的愛，這更是對教育的熱誠、承擔和奉獻的體現。

        我看山東濰坊課堂改革的成功，特別是培養學生於自主學習的習慣和態度，除了上述的必要條件外，基本是透過課堂模式的規範，大量增加學生表達意見的機會，使課堂變成學生互動交流切磋的場地，甚至把學習看成為遊戲，所以學生逐漸變得喜愛學習，享受學習的樂趣。當然在這過程中，學校及老師扮演著非常重要的角色。學校方面，可透過行政方法，包括嚴格規管課堂模式，把理念不同或能力不逮的老師淘汰，再挑選合適有能的老師，起帶頭改革的作用。當此過程完成後，實質課堂學習模式可更有彈性，且配合科目特質及學生程度稍作調適，以達更佳學習效果。再看香港現實的生態與環境，專業有為、有理想的教育團隊是存在的，只是他們給一些繁瑣雜亂的工作堆壓著，未能盡展所長。學校若能認清發展方向，適當調撥資源，以香港人的善於應變及適應力，前途是一片光明的。